Школа прибрала дзеркала у ванній, щоб учні не створювали TikTok відоси

Клайн пропрацювала роками шкільним психологом, досвід, який дав їй як клінічне, так і практичне розуміння підлітків, демографічну групу, яку вона описує як дуже емоційну та чутливу.

«Вони можуть почуватися дуже незахищеними та вразливими через це перебільшене уявлення про те, що всі бачать і звертають увагу на їхні вади», — сказав Клайн.

Отже, за її словами, підлітки можуть шукати способи отримати позитивне підтвердження, і використання соціальних мереж є популярним способом зробити це.

Ханна Лейб, психотерапевт із Лос-Анджелеса, що спеціалізується на роботі з підлітками, погоджується. Вона також зауважила, що сильне бажання цієї вікової групи отримати схвалення однолітків не є чимось новим.

«Вони біологічно закріплені таким чином, щоб прагнути підходити до своїх однолітків», — сказав Лейб, зазначивши, що за багато років до того, як хтось міг уявити щось подібне до каналів соціальних мереж, підлітковий вік був часом, коли діти залишали свої сім’ї та починали продовжувати рід.

"Належність до однолітків надзвичайно важлива для них", - сказав Лейб. «Якщо створювати відео TikTok — це круто, то вони збираються це робити».

Джон Артур, найкращий учитель року штату Юта 2021 і фіналіст Національного вчителя року, викладає 11 років, переважно учнів середнього шкільного віку. Останніми роками, за його словами, він був свідком тривожної тенденції серед своїх учнів-підлітків: вони приходять до школи ще втомленішими, ніж будь-коли.

«Вони залишаються спати пізніше, користуючись Snapchat та іншими формами соціальних медіа», — сказав Артур, який зараз навчається в 6-му класі початкової школи Meadowlark у Солт-Лейк-Сіті, штат Юта. «Тиск, щоб бути крутими, бути активними, тепер з них ніколи не знімається. Вони відчувають, що повинні весь час представляти себе в якійсь формі своїм одноліткам».

Хоча вчителі не можуть контролювати використання підлітками соціальних мереж пізно вночі вдома, Артур сказав, що в ідеальному світі він би позбавив учнів доступу до будь-якого сигналу мобільного телефону в шкільних будівлях. Раніше Артур іноді дозволяв учням мати свої телефони в класі для творчих проектів, таких як створення подкастів або короткометражних фільмів, але спокуси для неакадемічних цілей виявились занадто великими для студентів. Тепер він сказав: «Ми закриємо їх у цілості й схоронності».

«Говорити (підліткам) учням: «Ти можеш це мати, але ти не можеш цим користуватися» не має сенсу, навіть для тих, хто має найкращу силу волі та наміри у світі», — сказав Артур, який порівнює акт із дозволом підліткам мати мобільні телефони в школі, щоб дати тим, хто дієте, пончики, щоб вони були поруч.

«Ми не можемо очікувати від підлітків суперраціональної поведінки чи поведінки, що виходить за межі рівня їхнього розвитку», — сказав він. «Ви даєте їм річ, яка неймовірно захоплює, і вони збираються цим займатися».

Багато шкільних адміністраторів хотіли б запровадити суворіші правила використання мобільних телефонів, які повністю забороняють використання пристроїв у кампусах. Але вони також повинні збалансувати це бажання з бажанням батьків, багато з яких вважають, що їхні діти повинні мати доступ до мобільного телефону в школі, особливо в екстрених випадках.

Враховуючи ці конкуруючі інтереси, Клайн запропонував школам зосередитися на культивуванні культури, яка є теплою та схвальною для учнів.

Немає жодної гарантії, що такі зусилля зрештою перешкодять шкільним адміністраторам відреагувати на підступне використання мобільного телефону під час уроків такими, здавалося б, відчайдушними заходами, як-от зняття дзеркал у ванній кімнаті, але це може бути.

«Я думаю, що молодим підліткам набагато легше дотримуватися обмежень, коли вони відчувають повагу дорослих, які встановлюють правила, і вони почуваються частиною шкільної спільноти», — сказав Клайн.

Дослідження підтверджують цю теорію.

У дослідженні 2011 року, яке включало відповіді 300 вчителів середньої школи та 10 000 учнів середньої школи, дослідники порівняли результати школи, яка запровадила загальношкільну підтримку позитивної поведінки (включно з навчанням соціальних навичок, вчителями, які надсилають учням листи похвали, розміщують шкільні правила, перевірку). для учнів групи ризику щодо емоційних і поведінкових розладів, а також направлення учнів групи ризику для цільових втручань) до школи, яка слугувала контролем. У школі, яка запровадила систему підтримки, статистично значуще знизилися запізнення учнів, пропуски без уважних причин, направлення до службової дисципліни. Контрольна школа не повідомила про суттєві зміни в цих сферах. Дослідження було опубліковано в журналі Research in Middle Level Education .

Коли йдеться про розробку загальношкільної політики, Клайн рекомендував адміністраторам залучати учнів до розмов, особливо тих, які стосуються тем, які учні сильно відчувають, наприклад використання мобільного телефону. Корисними для таких розмов є широкі дискусії, які враховують, чому ця політика важлива та яку користь вона приносить усім у школі, пояснила вона.

"Я не думаю, що діти за своєю суттю зацікавлені в порушенні правил", - сказав Клайн. «Вони керуються потребою в розвитку належності». – Education Week, Bethesda, Md./Tribune News Service